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好的教育是什么样？
家+校+社 “联”连看
厦门通过“教联体”打破“学校单打独斗”的教育模式，让学校、家长、社区等共同为孩子成长出力
厦门日报教育工作室首席专家 佘峥
文/厦门日报教育工作室首席专家 佘峥
通讯员 颜彦
图/受访单位 提供（除署名外）
对于厦门外国语学校海沧附属学校的学生们来说，学习的课堂不只在校园里，学校周围“1小时生活圈”内，都可能是学习场所。
学生从学校出发，步行、骑行或乘坐短途公交1小时内可到达的地方，共同构成了这所九年一贯制学校鲜活的教育场。
厦外海沧附校的“1小时生活圈”，是厦门推进“教联体”的形象诠释。
什么叫“教联体”？
以学校为圆心的神奇教学圈
根据教育部等十七部门联合印发的《家校社协同育人“教联体”工作方案》的定义，“教联体”是以中小学生健康快乐成长为目标、以学校为圆心、以区域为主体、以资源为纽带，促进家校社有效协同的工作方式。
通俗地说，“教联体”就是打破“学校单打独斗”的教育模式，让学校、家庭、社区等“劲往一处使”，共同为孩子成长出力。
市教育局说，厦门紧紧围绕立德树人根本任务，突出家校联系，关注心理健康，推动家校社协同育人工作落实落地，促进学生全面发展健康成长。
学校的变化
扩大“教学圈”
成长不只是在校园里 社区资源也成了“行走的教材”
厦外海沧附校的“1小时生活圈”，是孩子日常能走到、看到、摸到的地方。
譬如说，菜市场里，二年级学生举着尺子量摊位，算怎么摆放最省地方，数学公式从课本走进了生活；社区卫生服务站的医护人员每月进校园，指导高年级学生练习海姆立克急救法；海沧区法院的法官带领中年级学生在社区服务站开展“模拟小法庭”活动，在角色扮演中理解“规则”的含义……社区资源成了“行走的教材”。
越来越多的厦门学校拥有这样的生活学习圈。在思明区，从演武小学到华侨博物院，或是到厦门大学，走路15分钟就能到，这所小学因此构建起覆盖场馆、社区的“15分钟实践圈”——学校与华侨博物院、厦门大学革命史展览馆共建馆校协同教育基地，例如，与华侨博物院打造馆校思政课程，覆盖“华侨华人”“抗战文物”等主题。
市教育局说，在“教联体”下，对学生来说，成长不只是在校园里，还藏在日常能触及的生活范围内。
五年前，厦门一中和厦门大学马克思主义学院携手，一起探讨如何上好思政课，双方成立“大中小学思政课一体化建设实训基地”。
这是厦门甚至福建最早开展的大中小思政一体化实践。厦门一中认为，探索在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课，有利于落实立德树人根本任务——借助高校力量，可以让中学思政教育工作有新飞跃。
以海洋教育为特色的海沧区天心岛小学，将和海洋有关的馆校都纳入学生“成长合伙人”中，与自然资源部第三海洋研究所、厦门大学海洋科技博物馆等50余个场馆建立深度合作关系，将海洋文化资源转化为优质育人资源，为破解思政教育“孤岛效应”提供了创新路径。例如，学校与厦门大学海洋科技博物馆等在地场馆，共同开发“水下机器人”特色课程体系；在自然资源部第三海洋研究所的指导下研发《走向蔚蓝》实践课程等。
家长也是“教联体”的重要成员，学校开设周末博物馆课程，由校家委会在每周末组织开展，不同年级学生在不同主题的场馆中进行思政课学习。
发展“合伙人”
打破学校、家庭、社会之间的壁垒 把“旁观者”变成深度参与教学的伙伴
放学铃声一响，厦门一中初中部斜对面的陆军第73集团军医院（原174医院）的保安，非常默契地加入维持放学秩序的队伍中。
在上、下学高峰期，学校借助“邻居”们的安保力量，让他们加入维护校园周边秩序队伍中，厦门一中的这个“近邻联盟”，是其“成长合伙人”的组成部分，它正是基于“教联体”理念成立的。
这所学校认为，好的教育意味着好的关系。所谓“成长合伙人”，是指对影响学生成长的不同主体之间的协作。厦门一中把它概括为学生之间、师生之间、教师之间、家校之间和校社之间的五种合伙人群体组合，其中很重要的合伙人关系是：必须打破学校、家庭、社会之间的壁垒，构建紧密合作的组织。
某种角度看，厦门市金安小学将学校周边的单位“一网打尽”——学校“近邻教育共同体”总共有23家成员单位，学校还针对学生成长中的痛点问题，将23家单位分类，在科学、艺术、安全、社会实践、劳动、健康六大领域，进行育人责任分工。
校长林华强说，通过共同体，我们将“资源旁观者”转化为深度参与的“教育合伙人”。
成员单位为学校提供教育资源与实践机会，还参与课程设计与实施，例如，学校携手厦门高崎海关开发了国门生物安全、防范外来物种入侵等系列课程，将知识学习升华为家国情怀与责任意识的培养。
公园小学地处城市核心区，面临着严峻的空间困境——校园容纳近1700名学生，占地不到6000平方米，传统校园空间在劳动实践、自然探索、社会服务等综合素质培养领域的承载力捉襟见肘。
学校通过“近邻教育”找到困境的突破口，例如，与附近的中山公园共建“爱绿护绿”、“爱鸟护鸟”双基地，开启“园校育人”项目——少先队组织队员每周到爱绿护绿基地。向园艺工人学习修枝叶、除杂草、换花草等，帮助美化环境。
市教育局认为，成立“近邻教育共同体”，从“单一教育”换挡“多方赋能”，加速进入家校社协同育人的快车道。学生的好奇心被社会资源所回应，探索的天性被真实场景所成全。
老师的变化
更懂亲子教育
教师指导家庭教育实践 不仅教学生也教家长
“你只是一个孩子，吃穿不愁，有啥好郁闷的？”在科技中学，老师模仿一些家长的口吻，严厉“批评”上台参与模拟体验学生身份的家长，为的是帮助他们从不同角度理解亲子沟通问题，提升沟通能力。
在厦门，越来越多学校通过教联体，帮助家长找到解决亲子矛盾的办法，呵护孩子的心理健康。
科技中学启动“正念父母心”家长工作坊，它打破传统教养观念中仅关注孩子成长的局限，将父母自身的情绪管理、思维模式和内在修养纳入养育体系。
工作坊传授实用技能，例如教家长学会“呼吸冥想”——专注于自己的呼吸节奏，感受内心的平静与波动，让家长们学会以更平和、理性的心态面对养育挑战。
一些学校教师化身为家庭教育指导师，这是对新时代教师专业成长的延展定义。
厦门第二小学校长陈燕华说，我们一度认为是简单的命题，但是，经过一年的探索，发现它却是挑战——家庭教育是如何发生的，家庭生活场景有哪些育人价值，家长与教师是否真的平等对话等，都是难题。
这所小学的老师变身为家庭教育指导师，他们发掘老师作为家庭教育指导师的12种角色，例如孩子成长诊断师、家风价值导引师、学习边界重建师、家庭实验导引师等。
市教育局认为，教联体的使命是打破僵局，帮助家庭回归教育的本源。
更懂孩子的心
到医院拜师心理医生 定期跟着“师父”出诊
4月，厦门10名中小学心理教师走进精神专科医院——仙岳医院，拜心理医生为师，开始为期2个月的跟岗实习。
市教育局说，这是我市医教协同“教联体”建设的创新举措，为的是提升学校心理教师的专业能力。
叶思思是市教科院心理教研员，也是首批到仙岳医院跟岗实习的心理教师之一。在两个月中，每周有一天，她要到仙岳医院跟着“师父”出诊——培训以“师徒带教”模式，通过门诊观摩、案例研讨、专题学习等形式进行，叶思思认为，这种方式有助于提升心理教师对学生心理问题的识别能力。
越来越多厦门学校引入专业力量，建设家校社医教联体。思明第二实验小学成立的成长指引中心，引入仙岳医院心理医生及专家团队。
仙岳医院专家说，青少年的成长问题是多样性的，单靠学校教育很难从根上破解，这就需要家庭、学校、社区、医院共同合作，从孩子日常表现的细微变化中，发现心理问题的早期线索，及早干预。
校方认为，名医团队能从医学的维度来给家长做一些宣讲，让家长缓解育儿焦虑，不仅读懂自己的孩子，也能够缓解内心的“病耻感”，为一些在学校范围内没有办法进行危机干预的个案，提供畅通转介的渠道。
市教育局说：“家校社协同育人‘教联体’关键在‘联’，无论是横向联动，还是纵向贯通，都是为了提升联通效能，织密工作保护网，我们做的一切，都是为了共同画好学生成长的‘同心圆’。”
家访坚持18年
“面对面的沟通是AI无法取代的”
最近一段时间的课余时间，厦门中小学幼儿园老师穿梭在大街小巷，做一件事：家访。
日前，厦门启动第十八轮进社区进家庭（简称“两进”）活动，全市中小学幼儿园校（园）长、老师要集中走进社区、走进家庭。不过，市教育局也强调，厦门教师的家访贯穿一整年，每年集中式的“两进”只是其中组成部分。
朝着现代化教育城市前进的厦门，老师们采用“古老”的家访作为家校联系方式之一，已经坚持18年，它始于2007年。
市委教育工委书记、市教育局局长陈文强也出现在家访的教师队伍中。日前，他走进思明区一名小学生和一名中学生家里，问长问短。
作为一名从一线数学老师成长起来的教育局局长，陈文强对家访并不陌生，他说，我们在实践中认识到在人工智能时代坚持朴素的家访的意义——面对面的沟通交流，多么高明的AI（人工智能）都无法取代。
链接
省级“温暖集体行动”试点单位名单公布
厦门5所大中小学校入选
日前，省教育厅公布“温暖集体行动”试点单位名单，厦门思明入选试点地区，5所大中小学校入选试点学校。
“温暖集体”是指在学校教育环境中，通过营造关爱、互助、和谐的氛围，激发各类集体（如班级、宿舍、社团等）的“温暖”功能，从而促进学生全面成长的一种育人理念和实践体系。
厦门入选的试点中小学分别是：海沧天心岛小学、双十中学思明分校、厦门一中上海股票配资公司。
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